工作调动申请_调动大班幼儿讲故事积极性的几点做法

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楼主 2020-06-12 06:02:31
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琢磨先生

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  随笔:调动大班幼儿讲故事积极性的几点做法

  大班幼儿是思维从表象向抽象逻辑思维能力过渡的阶段。但表象仍占极为重要的地位。故事教学是幼儿最为喜欢的一种教学形式。故事中,小动物能像人一样会思考、会讲话、有感情;各种各样日常生活看似无法行动的、没有思维的物品也变得活生生:受了伤会痛,会伤心、会落泪,有喜怒哀乐……这种拟人化的写作手法满足了孩子好奇心强的特点,同时,也满足了幼儿情感需要,让动物代替自己去思考、去体验,一个童话世界是那么得五彩缤纷。

  《讲故事,学思维》丛书按照幼儿思维能力发展的顺序由浅入深序列安排,而且故事内容多选自与幼儿生活有密切关系的事例,贴近幼儿生活;另外,故事短小精悍、语言简洁,很适合幼儿讲述。

  在教学中,我运用《讲故事,学思维》丛书,从以下几方面入手,培养幼儿讲述故事的积极性。以故事《将军买刀》为例:

  一、教师第一问:概括全文要义

  教师提出相关的几个问题,幼儿带着问题观察阅读。

  如故事《将军买刀》,教师首先提出下面几个问题:将军为什么要买刀?将军买了一把什么样的刀?将军的刀为什么会断?

  第一个问题:为什么买刀?引出将军买刀是为了要去与敌人作战,从而为观察“作战”的画面大下铺垫;

  第二个问题:买了什么样的刀?为将军下一步“刀折断”买下了伏笔;

  第三个问题:刀为什么断?概括了全文内容,将军只重外表,不看实际,最终导致“刀断”。

  这是第一步三个问题,此时问题不宜过多,“2—3个为宜”,问题太多幼儿容易忘记,太少了又不能概括全文内容。

  二、教师第二问:启发幼儿思考

  教师提出正反两方面的问题,鼓励幼儿讨论,启发幼儿思考,发现新问题。

  将军买了不好的刀会怎样?将军买了好的刀会怎样?

  让幼儿充分想象,学习从正反两方面

  认识问题的实质,克服其认识问题的片面性和不可逆转性。

  在对上述问题进行充分讨论的基础上,教师进一步发问:

  你认为将军应该买什么样的刀最好?如果是你,会怎样做?

  通过对上述两个问题的争论,启发幼儿讨论思考想一个两全其美的办法,并转换角色,让幼儿扮将军去买刀,想象自己会买什么样的刀。使幼儿在想象中,代替将军去思考、去行动,体验“亲身经历”的感觉。

  三、教师示范讲述,提出第三问:体会语言魅力

  教师按照图书中的文字,示范讲述故事,并提出问题:老师把书上的文字读一遍,请小朋友仔细听一听,书中的句子和你讲的那里不一样?你认为用哪句话来说明这件事情更好?

  教师的两个问题并没有强迫幼儿一定要按照原文来讲故事,而是让幼儿在听故事的过程中,分析怎样讲更好,从而让幼儿体会“语言”的魅力。

  四、幼儿讲述,教师参与:请幼儿来评价老师

  幼儿有了自己讲,听教师讲的经验,此时教师提出进一步的要求:同伴之间相互讲。他们会把自己认为好的词语或一句话用在自己的讲述中,从而丰富其故事内容。

  这里强调“教师参与指导”,教师不是以一种居高临下的姿态对幼儿的讲述指手划脚,而是蹲下来和孩子坐在一起,像他们一样参与故事的讲述,讲完后,请幼儿来评价:老师讲的故事好在哪里?不足之处在哪里?当教师以平等的身份参与其中之时,幼儿参与活动的积极性格外高涨。

  通过自动观察讲述、启发引导复述故事,幼儿讲故事的积极性有很大提高。“今天还不讲故事”、“我讲的故事最最好”、“比比看谁讲的完整”成为幼儿经常说的几句话,幼儿自信心提高了,兴趣增强了,就连平时不爱讲话的几名幼儿也纷纷要求到前面讲故事给大家听。

本文来源:https:///gs/50741/

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